新加坡的资优教育同样着力于“个人发展”和“为社会做贡献”两个方面。这样的人才是人人景仰的，但现实却是，大部分人其实都是平庸的。对大多数父母来说，功课是“如何接受自己的孩子不是天才”这件事。现实中，很多父母要等到孩子的中学阶段，才能放下执念。

10月5日是小学高才班（GEP）第一轮选拔考试放榜的日子，可谓几家欢喜几家愁。很多父母为了小三的高才班选拔，从几年前就开始做准备。有时候人们也会质疑，为什么会存在高才班呢？是在制造不公平的教育机会吗？小学生的家长到底有没有必要努力把孩子送进高才班呢？

我有一位朋友，从孩子上小一开始，就让孩子报名参加针对高才班选拔的补习班。小一和小二两年，她让孩子尝试了几乎能找到的所有高才班补习；最忙的时候，孩子同时上三个不同机构的英语和数学班。但是到小三，却感觉孩子成绩平平，对补习也没有兴趣了。没有想到的是，她却在这时收到好消息，孩子通过了第一轮选拔。父母原本已经放下的执念，再次起了波澜。

父母对高才班抱有一定的期待，是很正常的，但不必过分执着。人们在追逐高才教育的时候，也必须了解什么样的孩子才需要高才教育。

新加坡的高才班，也可以说是一种资优（Gifted）教育。它针对的不是普通儿童，而是智力上有天赋的（intellectually gifted）儿童。许多年前，我在香港大学参加过一个特殊教育文凭的学习。当时这个文凭课程中有一门科目，就是资优教育。通常人们理解的特殊教育，指的是针对有特殊学习困难的孩子开展的教育，包括自闭症、读写障碍、过动和注意力缺陷、听障等等。在就读之前，很多人和当时的我一样都不太理解，资优教育怎么也能归类到特殊教育中呢？

原来社会上有一些高智商的人，他们不仅具有超越常人的智商水平，还具有一些与众不同的情意特质和心理特征。如果没有经过适合他们的教育，他们即使拥有高智商，也无法发挥优势，最终在社会上的“低成就”也会深刻影响他们的自尊。这对个人和整个社会来说都是一种损失。

我们之所以需要资优教育，和社会观念的进步有关。在人类社会很长一段时间里，只有少数贵族和精英被认为是“具有社会贡献的人”。但随着时代的发展，贵族身份变得越来越不重要，什么人可以被称为“具有社会贡献的人”就不再那么狭隘。现在人们认为，人人都可以做出社会贡献。同时，我们也须要特别有智慧的人，来带领我们面对未来挑战。那些高智商高天赋的人，自然就被寄予了更高期望。

1972年，时任美国教育部长马兰（L. Marland）对资优儿童下了一个定义——资优和天才儿童是指那些经过鉴定，证明具有卓越能力，经由特别提供的教育，能达成高度成就，贡献于社会的人。台湾研究资优教育的学者吴昆寿曾经分析，马兰的定义中至少有三点值得重视。第一，这些儿童需要和普通儿童不同的教育，也就是说，不针对他们的特质做出改变的教育是不适当的；第二，他们虽然有卓越的能力或潜能，但要达到高度成就，须要有人去发现并加以激发；第三，我们期望他们自我实现，并贡献社会。

也就是说，资优教育不仅仅是关心他们个人，也期望他们能改善社会，贡献于社会。1988年，美国甚至通过一个法案，强调资优教育的重要性，认为必须及早发现学生潜能并加以培养，否则他们贡献社会的兴趣有可能消失。

新加坡教育部网站这样描述高才班的教育目标：发展智力深度和更高层次的思维；培养富有成效的创造力；培养自主终身学习的态度；增强对个人卓越和成就的渴望；培养强烈的社会良知和为社会及国家服务的信念；培养具道德感和高品质的负责任的领袖。

由此可见，新加坡的资优教育同样着力于“个人发展”和“为社会做贡献”两个方面。这样的人才是人人景仰的，也难怪很多父母都想把孩子送进高才班。但现实却是，大部分人其实都是平庸的，真正高智商的人只占人群的1%至5%左右。对大多数父母来说，功课是“如何接受自己的孩子不是天才”这件事。现实中，很多父母要等到孩子的中学阶段，才能放下执念。

高智商高天赋，不一定就能取得与他们的智商和天赋相匹配的社会成就。我在修读特殊教育文凭的时候，有教授在课堂上播放关于“低成就资优生”的一些纪录片；也有研究表明，不适当的自我认知，以及学校和家庭对资优生的心理和情意教育方面的忽略，都是导致他们低成就的原因。

资优生并非都是我们想象的那种成绩高，并且听话懂事的学生。反而大多是思维活跃，精力旺盛，具有强烈好奇心和冒险欲望，常常成为课堂上的挑战者。资优学生的特质还包括强烈的自我意识和过分敏感，因此有的人容易产生情绪问题。有完美主义追求的，有时会强烈地自我怀疑。有的还缺乏社交互动技巧或者逃避和同龄人的社交。

关注资优生的心理，开展适当的情意教育，有助于他们发展积极的自我观念和增进自尊。然而，从新加坡教育部网站提供的高才班教育有关资料来看，高才班主要聚焦于智力的发展，对这些孩子的心理问题和情意教育，却没有给予足够的关注。

总的来说，家长没有必要神化高才班，因为它本身只是“因材施教”观念下的产物，目标是不浪费高智商人才和社会的总体进步。其实，从最理想的角度来说，我们的教育要达到真正的“因材施教”，应该针对每一个孩子，制定不同的个人学习计划。幸运的是，世界各地，包括新加坡，都有学校在尝试这样的教学改变，灵活配置资源，为每一个学生量身打造个人学习计划，给每一个人成才的机会。

（作者是童书创作者、前媒体人）