教育课题

何子煌

中国全国人民代表大会在1958年一致通过《汉语拼音方案》，作为拼写汉语普通话的国家标准，使用汉语拼音给汉字注音，成为中国初等教育的内容。

1982年在中国南京召开的ISO/TC46（国际标准化组织档案/信息与文献技术委员会）第19届会议，在多数国家的支持下，通过了汉语拼音成为国际标准ISO7098（信息与文献工作——中文罗马字母拼写法）。汉语拼音，就从中国的规范成为了国际标准。

新加坡的华文教学，很早就舍弃了以前的国音字母，采用了汉语拼音。目前学校的华文教学，在学生一年级入学后，就要先花八个星期的时间学汉语拼音。这样的措施已行之有年。

一年级的汉语拼音课程，很多孩子觉得学起来很费劲、枯燥、乏味。

他们不但要学声母、韵母，还要学许多规则、念四声标声调等等。要求他们熟练地掌握这些新东西，对他们来说是有压力的。这些情况，无形中会使到他们小小的心灵，对学习华文产生了畏惧的心理。有些家长感到紧张、焦虑，担心孩子学不来，教师也觉得很不容易教。

试问这样的做法，对学生的语文学习是有利抑或是有弊？有些老师还发现了部分学生，只要把拼音拿掉，就往往无法认读汉字。语文教学，是先认字还是先学拼音？这个问题，在小学语文界长期存在着不同的看法。

有些人认为汉字难学，应从学习汉语拼音开始比较容易，因为这与“英文符号接近”，书写拉丁字母abc容易，可以解决识字难的问题。还有些家长担心，教识字时不先教拼音，孩子会学不好华语。于是，有人倡导用拼音来引导小学生阅读篇章；不会写的字，用拼音来替代。不再以教识字为起点。这样的结果，容易让学生养成不认真识汉字、写汉字，常以同音替代，养成随便写错别字的坏习惯。一旦拿掉拼音，他们往往就无法认读汉字。

识字的目的，是要让学生准备进入阅读和写作。学拼音的目的，是要帮助学生“认读”汉字，利于“正音”，认识更多的字。因此，拼音只是辅助学汉字的工具，是学汉字的“拐杖”。学会了汉字，就可以不要这个拐杖了。

汉语拼音是抽象的，作为表音的拉丁字母，它本身没有意义，与所表音之间的联系，也只是一种人为的、外加的联系。汉字是具体的，汉字的字形不只表音也表意，而且与义之间有直接的联系。它是形、音、义结合在一起的，这是汉字的结构，也是汉字的特征。

如：材、财，前者与木有关，后者与钱财有关。鸡、鸭、鹅与飞禽（鸟）有关。饿、饱，与吃（食）有关。又如：“爸”字，“巴”是音符，“父”是义符；”妈”字，“马”是音符，“女”是义符；休，是指人在树下休息；日+月=明。这样教导识字，让学生了解汉字的结构和特征后，他们要识记这些汉字，就容易多了，也一定觉得有趣。

一年级的学生学习抽象的汉语拼音，须要一段较长的过程，才能达到熟练的地步，而且容易和英文拼音混淆。让学生先认读识字，学到一定数量的汉字后，才学习汉语拼音，有利于正音。学生学起拼音来不会觉得辛苦，这符合小学生的心智成长过程。

许多心理学的实验和教学经验显示：有意义的图形容易识记，无意义的图形难于记忆。差别大的东西容易辨认和记忆，相似的东西不容易辨认和记忆。特征明显的形象容易记忆，特征不明显的形象难以识记。

一年级的学生，是以右脑学习，视觉记忆很强，他们往往把汉字当成一个图像来记忆，并把它储存起来，到用时再提取出来使之再现。这比识记和辨认无意义的、相似处很多的拉丁字母容易多了。

如果小学生一入学，每天都要面对着汉语拼音，写的都是拉丁字母，学的都是一些没关联的汉字，就会感到厌烦与抗拒；如果学生刚入学就先接触汉字，认识了很多的汉字，朗读汉字编成的儿歌，就会让他们感受到有成就感；这是两种不同的效果。

他们在学拼音的过程中，认识到拼音能帮助他们发音准确，就会觉得拼音有用。学好拼音，能消除他们学习华文的畏惧心理。那么，就不会把学习华文当作是件苦差了。

识字应是小学的教学重点，而不是拼音，尤其是在低年级。但识字与拼音教学是有一定联系的。拼音能帮助识字，识字能巩固拼音，两者是有互辅的作用。

笔者认为：低年级的语文教学，重点是理解字、词和句的意思，理解整个篇章的内容并不是重点。因此，小学低年级的课文，应是短小且易朗诵的儿歌和简短的诗歌。对低年级的学生来说，这才是一种易学的识字工具。

笔者并非主张不要学拼音，只是希望把拼音的学习推后，“先学认字，再学拼音”。把拼音教学推迟一年，把识字提前，用朗朗上口的儿歌和简短的诗歌来进行识字教学，使学生享受华语文字的美。然后，边识字边学拼音，提高学习华文的兴趣。

作者是资深教育工作者