早点   新一叶

连日来，一篇题为《这块屏幕可能改变命运》的报道，在中国网络持续刷屏，引起热议。

根据这篇刊登于《中国青年报》旗下《冰点周刊》的报道，文中的屏幕指的是连接大城市名校课堂和县城中学之间的直播屏幕，据说提升了贫困地区的升学率。

报道称，16年来，248所贫困地区的高中通过直播，与号称“中国最前列的高中”成都七中同步上课，共有7万2000名学生完成了课程，大多数成功考取本科，其中88人还考上北大清华。

这些贫困地区的学生从此改变了命运，报道形容，对他们而言，这块屏幕就像“往井下打了光，丢下绳子，井里的人看到了天空，才会拼命向上爬”。

该篇报道随即引爆舆论不难理解，毕竟改变命运的励志故事总是能打动人。许多人除了对弱势学生命运翻转的故事产生共情，也可能对其教育环境现状产生某种内心触动。

这也凸显教育不公的问题依然是中国社会的痛点，而在此背景下，直播这样的远程教学方式让人们看到了教育公平的可能性，具有一定的正面意义。

一方面，直播教学有助开拓学生们的视野，向他们展示课堂以外的世界有多广阔、与他们同龄的人的学习与生活到底如何，以此激励他们奋斗向上实现梦想。

另一方面，直播教学也应该能让远端的教师受益。优秀的教师资源能通过直播共享，从条件较好的学校传输给较为落后或偏远地区的学府，而且这种近年已受到资本追捧的教学模式也被认为容易推广开来，有望提升教师的整体教学水平和效率。

不过，这样的教学模式也引来不少质疑。有人认为，远端教师不再备课教课，只负责播放视频、批改作业、管理课堂纪律，其实已沦为“助教”，可能导致一些教师的积极性下降。据报道，有教师就自感被瞧不起，甚至撕书抗议。

也有不少人批评直播属于单向教学，师生之间应有的日常互动与情感交流大大减少，而学生们也只不过是提升了应试能力。这样的教育因此实为“只教不育”，并非以学生的全面发展为目标。长期下去，学生们的价值观培养将被忽视，个性发展将受到阻碍，创意和独立思考能力也无疑将被扼杀。

还有人担忧直播教学会带来新的不公。有媒体就跟进报道称，一所中学有千多名学生，但校方仅仅从中挑选成绩最好的学生，最终只组成一两班直播班，其余的学生则在隔天上“录播班”。

许多进行直播输出教学内容的学校，也被一些舆论批评为教育不公的产物。事实上，这类学校近年越开越多，规模越办越大，其共同点是以纯粹追求升学率为目标，往往垄断当地的师资，因而加剧了教育资源的分配失衡。它们也一般远离乡村，降低了乡村学生的升学机会。

客观来看，单靠直播教育显然无法彻底解决教育资源不均的问题，因为它只是通过一个科技工具将优质师资分享出去，教育资源的供给并没有增加，乡村师资稀缺的问题难以缓解。

不过，同时无可否认的是，直播屏幕确实为部分学生提供了享有优质教育资源的机会，对促进教育公平的意义因此不容忽视。展望未来，校方如何在采用直播教学时提升课程互动性，实现个性化教学，或许值得探讨。

进一步放大来看，中国教育不公的背后不仅仅是城乡发展不均衡的问题。有学者曾经总结，它还体现在重点学校教育与一般学校教育的不公平、升学教育与就业教育的不公平、优等生教育与后进生教育的不公平、男女教育的不公平、教育者与受教育者的不公平、知识教育与素质教育的不公平等等。如何优化资源分配缩小这些差距解决不公问题，因此并不容易，需要社会各界的共同努力。

显然，单靠一块屏幕恐怕无法改变莘莘学子的命运，但它至少让人们看到新技术助力教育改革的可能。此外，它掀起中国社会围绕教育公平的讨论，本身也具有积极意义。