教育课题

教育部长陈振声在8月底的第11届母语论坛上，鼓励教育工作者和家长善用社交媒体和娱乐节目等资源，借助时下流行趋势来激发孩子对母语学习的兴趣。他举一个上街挑战学生把英文词语翻译成华文的TikTok短视频为例，认为可借助科技让华文更生动，且更能活学活用。

我个人从事借助社媒实现跨越课堂内外的教学活动研究逾10年。可过去在与本地中小学教师分享这些教学设计理念时，许多教师的反应是：学生年纪轻轻，就把他们投入社交网络，太危险了，碰不得！

他们有这样的反应，原因或许是一听到“社交媒体”，就联想到几个最流行的开放商业平台——面簿、推特、IG等。投入其中的学生，可能隐私不保、遭诈骗、接触不良或虚假资讯、被网络霸凌等。

其实，把社媒等同于这些平台，是以偏概全的观念。先别说网络上不单只有上述面向公众的商业平台，还包括一些教育导向、师生专用的平台，如谷歌教室、Blackboard，和在9月22日关闭的Edmodo，都可让教师开设封闭的班级空间，外人进不来。社媒的概念不只是特定平台，而是一种科技及其一整套的关键功能——更贴切地说，是Web2.0的功能。

Web2.0的主要功能，是让网络用户能轻而易举地制作、分享各种媒体形式的内容／作品，其他用户也可针对这些内容回复、点评，如同是Web1.0时代的电子论坛升级版。许多教师经常使用的网络工具，如可让学生制作电子便利贴的Padlet，以及其他可在线上制作思维导图、概念图、音频、视频等作品类型的工具，因为具备上述功能，都可视为社媒。许多社媒还允许多名用户使用各自账户共同制作、修改内容，如应用维基技术的平台。

教育部开发给本地所有中小学使用的学生学习空间（Student Learning Space，SLS）平台里的部分教学工具，如Interactive Thinking Tools（ITT），本来“只”设计成是学生提交作品给老师一人评价，但也融入社媒功能，能分享给全班，同学可以相互比较、点评（参考教育部制作的视频：https://www.youtube.com/watch?v=glsCLD3-wkY）。

也就是说，许多网络工具可以“社媒化”。这一“化”，能赋予什么教学新契机？过去10年来，国际教育科技学界的相关研究及学府的教学实践，有两大方向。

方向之一是如同陈振声部长所提到的社媒的教学使用方式，主要是从现成的社媒中挑选合适内容，作为学生的学习材料。如许多教师（不限科目）就经常挑选YouTube视频融入教学，包括用于翻转课堂（让学生在课前先在家中看视频预习）。

方向之二，着重于利用社媒的制作、分享、评论功能，如上述学生学习空间的ITT的社媒功能。学生不单是社媒的受众，更应该是制作者——即所谓的prosumer，同为producer和consumer。以学生个人或小组制作与课程相关的社媒内容、作品（“做中学”、学沟通、磨创意）为中心，可驱动循环不息、更全方位的深度学习历程。哪怕一开始时作品不成熟、不完美，在转移到班级空间之后，这些作品可转化成协同学习的“中介”，促成更频密的师生、生生互动及思想碰撞，并在教师的提点下（这些提点在学生建立起互评能力后可“淡出”），逐步实现深度反思、知识共建，并持续改进这些作品。

是的，甚至连微博、推特推文或面簿状态更新这类原本以社交、私人分享为目的的社媒形式，也纳为“学”用，寓生活于学习，西方学者称之为“文化公民活动”（cultural citizenship activities）。一些欧美国家、日本、香港等都有相关研究。举例，英国中二学生使用师生专用的Personal Inquiry平台参加营养学学习活动，在两周内拍摄各自一日三餐的照片，并根据课堂所学，简单分析列出每一餐的营养成份，与同学分享讨论，整合知识，有者还进一步提出改善饮食的计划。

无缝学习将华文学习延伸到课堂外

在本地，我们10多年来的无缝学习（将课内外、个人与社群学习、现实生活与网上学习无缝接轨的学习方式）研究，也设计出科学、华文、英文和史地等科目的教学活动范例。如在小四科学课里学习辨识光源，学生在家中拍摄各种光源的照片（如电灯、电视机、手电筒），贴上班级空间，并简短解释原因——有人误以为镜子是光源（镜子会反光但不发光），就有同学回复纠正，展开讨论。

无缝学习也将华文学习延伸到课堂外，让学生制作华文社媒，向同学和老师分享生活点滴，把课堂所学词汇和文法活学活用，还因生活化而“带旺”同学之间通过回复功能，以华语为媒介的社交和互评，建立起一个跨越校园内外的华语小环境。

其他学习活动设计，则是利用社媒延伸、提升户外学习之旅的学习体验和成果。曾有学校安排小四生到牛车水参访，他们人手一机，在参观各个景点时，上谷歌地图设置地理标签（geotags）并留下超过200条简单的电子笔记（在哪里看到和学到什么、跟同学讨论什么）。行程结束后的未来两周，学生持续上谷歌地图与同学深入讨论这些电子笔记。

部分学生还为了加强或论证观点，而上网搜索研读相关资讯，或是联结自己的经验、分享反思（如在牛车水原貌馆“看到先辈过得那么苦，觉得我们是多么幸运……”）。类似活动理念也用于中二生的圣淘沙西乐索海滩，及对面的拉柏多公园的探索之旅，学生在当场及事后数周的讨论，结合历史（二战战场遗迹）、地理、人文（旅游规划）和数学（如估算斜坡坡度）。

无缝学习与目前在本地中学实施的混合学习类似。但传统意义上的混合学习，是在课外把学生完全“锁在”电脑荧幕上学习，而本地学府则尝试把无缝学习更强调的“在不同的学习空间里如课室、校外、家中、网络上，透过与环境中的人事物互动来学习”的理念，融入混合学习历程中。社交媒体的应用，可让即使没有自己电子设备的学生，也能在不同环境，用不同的设备（如上课时使用学校电脑、回家借用家人设备），访问同一个社媒空间，绵延不绝地学习、制作、分享，与同侪互动和反思。

作者是南洋理工大学国立教育学院高级教育研究科学家

教育部开发给本地所有中小学使用的学生学习空间（SLS）平台里的部分教学工具，都融入社媒功能。也就是说，许多网络工具可以“社媒化”。这一“化”，能赋予什么教学新契机？